Deneme Kulübü
Genel sınav performansı, zaman yönetimi, sıralama ve sınav deneyimi.
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Sadece sonucu değil, öğrenmenin kendisini ölçüyoruz.
Bir öğrencinin kaç doğru yaptığı önemlidir. Ancak bizim için asıl soru şudur: Hangi kazanımı öğrendi, hangisinde zorlanıyor ve öğrendiğini ne kadar süre koruyabiliyor?
Farklı Kadro’da ölçme ve değerlendirme, öğrenciye not vermek için değil; bir sonraki eğitim kararını doğru verebilmek için kullanılır.
01Kazanım Bazlı Bakış02Gelişim Takibi03Veriye Dayalı Plan
KAZANIM ODAKLI
Konuyu bilmek yetmez. Hangi kazanımın eksik olduğunu bilmeliyiz.
Bir ünitenin içinde öğrencinin bazı kazanımları çok iyi öğrenmiş, bazılarında ise desteğe ihtiyaç duyuyor olması mümkündür.
Bu nedenle değerlendirmeyi mümkün olduğunca kazanım düzeyine indiririz.
- 01Ders
- 02Konu
- 03Kazanım
- 04Ölçüm
- 05Eğitim Kararı
ÇOKLU VERİ
Bir soruyla karar vermiyoruz.
Bir kazanımın öğrenilip öğrenilmediğini tek bir sorunun sonucuna bağlamak yanıltıcı olabilir. Bu nedenle öğrencinin ilgili becerideki performansını daha kapsamlı verilerle değerlendirmeyi amaçlarız.
KALICI ÖĞRENME
Öğrendi mi? Peki, unuttu mu?
Öğrenme yalnızca bir konuyu bugün yapabilmek değildir. Öğrencinin daha önce öğrendiği bilgiyi ilerleyen süreçte kullanabilmesi de önemlidir. Bu nedenle önceki kazanımların sonraki çalışmalarda yeniden karşısına çıkması, öğrenmenin kalıcılığı hakkında önemli bilgi verir.
- 01İlk Ölçüm
- 02Öğrenme
- 03Zaman
- 04Yeniden Ölçüm
- 05Kalıcılık
EĞİTİM KARARI
Veri, raporda kalmamalı.
- 01Ölç
- 02Eksikliği Belirle
- 03Koçluk Planına Aktar
- 04Çalış
- 05Gerekiyorsa Destekle
- 06Yeniden Ölç
İKİ TAMAMLAYICI BAKIŞ
Deneme sınavı ile kazanım ölçümü aynı şey değildir.
Deneme sınavları öğrencinin genel sınav performansını görmek için çok değerlidir. Ancak bir konuda yalnızca birkaç soruyla karşılaşmak, o konunun bütün kazanımlarındaki öğrenme düzeyini tek başına göstermeyebilir.
Ölçme ve Değerlendirme
Konu ve kazanım düzeyinde öğrenme, eksiklik ve gelişimin takibi.
ÖĞRENCİYE ÖZEL PLAN
Sonuç öğrenciye özel eğitim planına dönüşür.
Ölçüm sonucunda bir eksiklik gördüğümüzde ilk kararımız otomatik olarak “özel ders” değildir.
Önce eksikliğin niteliğini değerlendiririz. Öğrenci uygun çalışma ve kaynak yönlendirmesiyle ilerleyebiliyorsa süreç koçlukla devam eder. Birebir desteğe gerçekten ihtiyaç varsa öğretmen sürece dahil edilir.
Ölçüm → Eğitim kararı → Yeniden ölçüm
Sınav performansı
Çünkü sınav yalnızca bilgiyi ölçmez.
Öğrencinin bir konuyu öğrenmiş olması, sınav ortamında bu bilgisini aynı ölçüde gösterebildiği anlamına gelmez.
Test formunu doğru kullanma, zamanı yönetme, sorular arasında strateji geliştirme, dikkati sınav boyunca sürdürebilme ve sınav kaygısını yönetme gibi beceriler de öğrencinin performansını etkiler.
Bu nedenle ölçme ve değerlendirmede yalnızca doğru ve yanlış sayılarına değil, öğrencinin sınav sürecindeki gelişimine de bakıyoruz.
İLK ADIM
Ölçmediğimiz şeyi doğru yönetemeyiz.
Öğrencinin mevcut durumunu tahmin etmek yerine veriye dayalı olarak değerlendirelim; güçlü olduğu alanları koruyup gerçekten desteğe ihtiyaç duyduğu noktaları birlikte belirleyelim.